让语文找回“语文味”
——试谈语文综合性学习的误区与矫正
常州市武进区邹区东方学校 吴莲
【内容提要】“综合性学习”对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力，具有重大意义。但是，审视当前一些教师教学因强调综合性在实际教学中走进了误区。使用语文课缺失了“语文味”。本文通过对一、案例分析，二案例诊断，三、提出矫正策略进行阐述，避免导致语文综合性学习“白马非马”的尴尬境地。
【关键字】综合性 语文味 误区 案例诊断 矫正策略
【正文】语
语文味是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一。语文教学就是语文味的教学。
综合性本是综合性语文学习最本质的特点，它指的是学习目标、学习内容和学习方式的综合。新的语文课程标准也对“综合性学习”加以浓墨重彩的渲染，的确，设置“综合性学习”对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力，具有重大意义。但是，审视当前教师教学因强调综合性在实际教学中出现了一些缺失现象。
一、看似以学定教，实则学路一开，导致非语文化倾向：
案例（一）
三（1）班同学正在教师的引导下学习苏教版小学语文第六册《我应该感到自豪才对》：
师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。我们已经知道了骆驮的脚掌、眼毛、驮峰的作用。那么，你们现在还认为它丑吗？
生1：它不丑，而且我知道沙漠的环境很恶劣但它的寿命可以达到35岁。
生2：野生骆驮是国家一级保护动物。
生3：骆驮可以负重200多公斤以每天
生4：我们通过预习了解到骆驮的嗅觉很灵敏，能在三里内感觉远处的水源。
（全班开始交流原来搜集的有关骆驮资料，于是一堂课就在铃声中结束了。）……
师：嗯，大家了解到了骆驮很多优点，所以我们应该说：“它应该感到自豪才对！”
案例诊断：
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》，也明确提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这是从综合性学习的学习内容方面加以界定的，说明综合性学习具有跨学科的特点。但其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。事实上这一宗旨却被许多教师曲解，导致在具体实施中滥用“跨学科”性特点，把综合性学习课上成了非驴非马的怪胎。
随着课改正的深入，以学定教的理念已被我们所认同。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容、方法的选择。在上面的教学片段中，执教老师注意了教材的拓展延伸，培养学生大语文素养（即调查研究能力、信息搜集能力）。但是就语文课来说，这节课并没能完成。当学生开始将注意力转移的时候，教师的引导非常重要。不能因为要体现学生学习的主体地位就将教师的主导地位丧失，整个教学过程被个别学生的交流牵着走，课堂陷入尴尬境地。当学生的学习方向有失偏颇时，教师不能做随从，应该记住自己是个“引导者”。
矫正策略：正确解读教材，弹性预设环节
事实上语文之外的知识并非绝不能谈，但如果舍本逐末，把好端端的语文课上成了“生物课”、“历史课”等等，则不应是语文综合性学习设置的初衷。而它的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为语文听、说、读、写能力的培养做贡献，而目前这种“非语文化”的倾向却有愈演愈烈之势。
在动态生成的课堂里，教师在正确解读教材的基础上，弹性预设环节。唯有正确解读，才能在新情况面前从容不迫。重新审视《我应该感到自豪才对》教学片段，我们我们很明白教师其实想通过让学生了解骆驮的特点，而回到文章主旨“我应该敢到自豪才对”。我在教学实际中稍作改动为：
师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。我们已经知道了骆驮的脚掌、眼毛、驮峰的作用。其实骆驮值得自豪的地方还有很多，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，交流我们搜集到的骆驮值得自豪的资料，看谁说得又多又准确。
生1：我感到自豪的是我们骆驮在环境很恶劣的沙漠生存，的寿命却可以达到35岁。
生2：我感到自豪的是我们野生骆驮是国家一级保护动物。
生3：我感到自豪的是我们骆驮可以负重200多公斤以每天
生4：我感到自豪的是我们骆驮的嗅觉很灵敏，能在三里内感觉远处的水源。
师：骆驮有骆驮值得自豪的地方，我们人类也有值得自豪的地方。请你写上几句话，用上“我感到自豪的是——”句式。
生1：我感到自豪的是我的绘画在班级里是最棒的。
生2：我感到自豪的是我唱的歌大家都爱听。
生3：我感到自豪的是我我有一个幸福的家，有爱我的爸爸和妈妈。
生4：我感到自豪的是我的成绩很好，老师说我继续努力肯定能上大学。
师：我感到自豪的是，我有你们这样优秀的学生！……下课。
这样教师在钻研教材的基础上，弹性设计。即使学生杂乱“出牌”教师也是在宏观调控，并能跟进引导，真正服务语文，培养学生听、说、读、写能力。
现象二：看似口语训练，实则主次颠倒，导致活动娱乐化
案例（二）：
前不久，听了一节一年级的口语交际课《水果世界》。
师：同学们，你们知道西瓜是什么味道的吗？今天我们大家就一起来尝一尝，说一说。
（教师现场切开一只西瓜，用汤匙分给学生每人一小块。学生品尝，并大声告诉大家西瓜的味道。）
课堂气氛十分活跃，大家争着要吃老师手里的西瓜，而有幸吃到的学生更是激动不已。
案例诊断：
综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动，而“在做中学”“玩中学”不可避免地使语文化综合性学习带有娱乐性的色彩，这也将提高学生参与主题活动的积极性与主动性。但如何把握“娱乐性”的度，却仍是一个值得研究的问题。
就上面教学片段来说，教师设计这环节的目的就是为了让学生说出西瓜的味道。这样嘻嘻哈哈中半节课过去了，仔细想一下本节课的确让学生了解“水果”目的，但许多学生在喧闹的氛围里并无太多的收获，但容易将注意力集中在“吃”，更多的感觉是开心好玩，而忽视了“说”。 “娱乐性”固然提高了学生的参与热情，但也导致了语文综合性学习迷失了它原有的功能，反而导向庸俗化、娱乐化的倾向。
事实上，开展活动的出发点应落在探究、交流上，不应当仅满足于知道某物“是什么”“怎么样”这些静态的知识，更多的应落在“做什么”“怎么做”，用这些具有动态性质的知识指导技能的训练与促进技能的形成。
矫正策略：利用生活经验，扎实训练口语
“语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言”。教者设计的这个环节，就是要学生根据自己独特的体验和感觉说出有个性的语言。其实作为一年级学生来说，他们没吃过西瓜吗？他们不知道西瓜的味道吗？凭学生的生活经验就可以轻而易举解决的问题，教师却煞费苦心设计了这样颇为复杂的教学环节。如果是为了活跃课堂气氛这的确有点画蛇添足了。
其实小学生年龄虽小，但平时的耳闻目睹、日积月累，也使他们积累了一些生活经验。这些生活经验是一种宝贵的课程资源，对语文教学大有帮助，教师千万不可漠视，而要注意合理利用。不注重学生的生活经验，把学生在生活中已反复体验过、实践过的东西拿到课堂上演练，既浪费时间，又是对学生的不尊重，而且使语文教学与生活割裂，最重要的是消弭综合性学习的学科特征。
毋庸讳言，尽管语文综合性学习存在着不尽如人意之处，但毕竟为学生打开了一片更为广阔的天空，让他们纵马驰骋，但如何指引这匹“马”向正确的方向奔驰而不是陷入“泥沼”，一方面要靠教师积极正确的引导，另一方面需要加强我们的教材建设，可避免导致语文综合性学习“白马非马”的尴尬境地。特级教师王崧舟认为：一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。让我们从失误中反思，从反思中前进，我们的语文综合性学习洗尽铅华，回归“语文”。
参考文献：
理解与建构——语文阅读活动论 青岛海洋出版社
《走进新课程》 北京师范大学出版社
