目标引领 双线定位 块状跟进
——关于以校本研修引领教师专业发展的若干思考
邹区中心小学 芮新丰
随着新课程实施的深入，我校的“校本研修”也持续推进。我校“校本研修”，以促进教师专业发展、提高教师队伍的整体素质为目的，以坚持“面向全员，突出骨干，培育名师，整体推进，持续发展”为原则，以加快优秀教师群体培养步伐为重点。在全区来说，我校通过抓校本研修“八重建设”，成为“校本研修”的先行者；通过校本科研、校本教研的互动推进，成为常州市优秀教科研基地；通过教师培养的“一、二、三工程”的实施，我校教师的学历、职称等不断提升。
然而，面对成绩，审视现状，我校和大多数学校一样，在抓校本研修的过程中主要存在着下面两种现象：第一，是在教师发展的层面上，大部分教师（含管理人员）普遍感觉很忙，忙什么却说不出来，原因在于“发展目标迷茫”；第二种是在学校活动的层面上，较突出的问题是校本研修活动出现“管理团队迷失”现象，质量有待提高。
基于对这两种现象的分析，我们不难断定，问题最主要还是出在“人”的上面。因此，我校结合实际，以教师专业发展为指向，以校本研修引领导教师专业发展。具体来说，从以下三方面进行推动：
一、 目标统一，打造团队
校本研修文化的重建并不是一个新的话题，所以开展这项工作的意义不在于理论的拓展，而在于对理论的理解和理解基础上想象力的激发，把一个简单的事情尽可能做极致，那就是一种境界。为此，我校成立“教师专业发展协进会”（面向全体教师）、 “教师专业发展引领团”（由校长、校内专家、校外专家等组成）。工作目标一定要统一地指向校本研修文化的重建，指向校本研修文化的内核要素，握紧拳头朝一个地方打，而不是各自为战，整体的工作无疑会产生更大的效益。
“教师专业发展协进会” 、“教师专业发展引领团”完全可以借助校本研修这个平台来展开我们的思路，这个思路中应该抓住一个重点环节：骨干教师的培养和骨干教师群的形成。审视校本研修的基本内涵,“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素中是存在一种悖论的：校本研修文化重建的关键是专业引领，而校本研修的目标是教师专业水平的提升，悖论之处在于专业水平（或专业引领）同时是因又是果？如何走出这个悖论的怪圈，如何避免教师专业研修中“萝卜炒萝卜”低水平重复的现象，我认为基本策略是加大对骨干教师和管理团队的培养培训，以点带面。从这一点来看，骨干教师和管理团队的培养培训就是高效开展校本研修活动的奠基工作。
团队打造中，要指向“学校文化”建设这个点上，这个方向刚好切合了重建校本研修文化的主题，与重建研修文化有共同的价值取向。应该在这个方向上继续努力，采取多种形式提升活动的深度以不断扩大有效成果。
二、 双线定位，立体运行
为了每位教师专业发展的目标定位，我校首先由“教师专业发展协进会”成员自我定位，再由“教师专业发展引领团” 对教师进行引领导定位。在前两步的基础上进行论证，最终对教师的专业发展进行立体定位，分成相关等级的发展目标，并填写专业发展目标书。
教师专业发展协进会中各条线的负责人，要对每位教师的教育科研（课题研究、论文撰写）、教学实绩、班队管理等方面进行块状分析，建立“教师专业发展资料库”，同时每位“教师专业发展引领团”成员分别对口几位教师的发展。平时的外出听课学习等机会、校本研修、课务安排、学术沙龙、课题研究、学校文化建设（包括班队文化建设）、骨干教师培养、特色发展等等，都将围绕本核心进行。在这个思路中，我们应该抓住重点环节：精品活动的设计和展示——这是研修文化重建的载体和依托。也就是说，要注重对单一活动的精心设计，让活动承载文化，而不仅仅只是解决技术上的问题。从学校层面来说，每一次活动就是承载学校特色文化、贯穿办学理念的平台。精品活动的具体标准是：要有明确的主题，选择恰当的形式，有充分的预设和准备，有精彩的观点冲突和生成，主持者有足够的临场机智，参与者有高质量的反思小结。
比如，在教科研工作中，要引导广大教师开展什么样的课题研究，是一个必须要明确的问题。做大课题固然可喜，但对于广大的教师来说，似乎是不大容易的事。所以，我认为应该引导教师多做课例研究、案例研究、行动研究、叙事研究等，对于教师来说，使用这些研究方法是引导教师进入研究状态的捷径。在课题立项、论文评奖等活动中一定要努力体现这种导向。又如，信息技术处应该为重建校本研修文化这个核心提供技术和资源支持，比如论坛的开设、网上研修活动等。
三、 块状跟进，互动发展
在校本研修中，对教师的专业发展，要重视块状跟进，互动发展，注重以下三个抓手：
1、抓考核评估。以考核和评估为依托，进行“块状”式跟进。一年半为阶段性评估，三年为成果性评估。为相关老师提供展示平台，树立榜样，并进行专项奖励。
2、抓制度建设。从文化建设的角度来讲，制度文化是从物化文化向精神文化向精神文化过渡的必须环节。所以，重建新的研修文化，制度建设是一个不可回避的话题。建立制度的目的是什么？是利用制度的杠杆作用调整生产关系，进而影响生产力，但如果把制度用死了，就会阻碍生产力的发展。我们对制度建设的基本观点是：不是要不要制度的问题，而是建什么制度的问题；制度的功能是引导而不是限制，一个好的制度，是既能保证基本规范又能充满创造的活力。一是要把原有的制度利用好。包括“校本研修八重建设制度”，“教科研活动及考核制度”、“教师学习制度”等。二是要建立新的制度加以引导。包括示范学科的评选，反思性教学常规的建立等。
3、抓教研组建设。真正意义上的校本研修活动是以教研组为单位来开展活动的，坐而论道的培训方式是很难让教师进入研究状态的，我们必须认识到这一点，否则校本研修文化的重建就会是一句空话。各学科的研修可以多样化：大学科以学校层面为主，采用校内活动和校际联动等形式大面积开展学科研修活动；小学科利用联片教研为主，校内活动为辅，则更有利于教师研究状态进入和研究水平的提高。这项工作的切入点是抓精品研修活动，也就是说，不在于活动的量而更在于活动的质。
细节决定成败。在校本研修活动中，我们不仅要关注学校层面的每一个活动，更要注重教师专业发展上量的变化，力争把每一个活动做成精品，力争为每个老师的发展量体裁衣。一次活动，不仅仅是观念的灌输、优劣的评价，不仅仅关注活动的整体框架的设计，更要在活动的细节上展开研究，促使教师研究状态的进入，研修文化的构建才可能进入实质性的操作，才可能把简单的事情做到极致，才可能使修活动呈现作为文化应有的韵味和境界。
